学习语法并非是为了去记住那一堆死板的规则，而是为了去能够真正运用这门语言与别人进行交流。此情形要求老师在进行教学的时候，务必要将语法形式与实际使用场景紧密结合起来。

语法教学的核心理念

单纯背诵“现在进行时”的结构倒不难，可学生要是不明白为何它能用于谈论未来计划的话，在实际对话或者写作里就极易用错，毕竟语法教学的最终目标并非是让学生经过考试，恰恰是致使他们于真实交流之际不出差错 。

为此，教学重点得从“规则是怎样的”转变至“何时去运用”以及“为何要这般运用”。教师得引领学生留意语言形式根基处的交际意图，明白语法是用于意义的工具，而非一组要强行记忆的抽象公式。

形式与意义的结合

以“现在进行时表将来”作为例子，它的核心意义在于表达“确定的计划”情况；要是仅仅讲述“be doing”这个具体形式，学生没办法领会其中的精髓；老师能够创设情景，像是询问学生周末的确定安排状况 。

在具体的活动当中，能够让学生运用这个时态去制订一份详尽的周末计划表，然后跟同伴进行讨论。借着谈论“我在周六上午十点的时候正在会见牙医”这般具体的事件，学生可以自然而然地体会到现在进行时在此处的表意功能，达成形式与意义的统一。

在任务中领悟规则

以下是改写后的句子： 设计任务能够使学生于实践里将规则内化为自身的东西，比如说，在学习“非谓语动词作宾补”这个内容的时候，并非直接去讲解规则，而是首先给出像“I saw him cross the street” 和“I saw him crossing the street”这样的句子。

引领学生进行划分组合展开讨论，针对这两句话于意思方面的细微差异区别。借由对照比较以及剖析分析，他们能够凭借自身发现，在不定式与现在分词用作宾语补足语之际，所表达之处的动作状态以及观察角度是存在不同的。这种予以发现的进程相较被动地听讲而言印象更为深刻。

探究式学习的实施

于探究式学习而言，其鼓励着学生去主动地发现规律，教师能够先给出一组含有过去分词作宾补的例句示例，像“I found the door locked”这样的句子，而后引导学生把该例句同“I found the door was locked”去进行结构方面的对比 。

小组讨论中，学生自行归纳，得出过去分词在此处的语法功能，以及意义，即表示宾语被动或已完成的状态。这一过程锻炼了学生的观察能力，分析能力，还有归纳能力致使语法学习成为一个主动探索的过程 。

创设真实交际情景

依据课程标准，语法学习得延伸至实际运用当中，教师要围绕语法点的核心功能去设计听说读写活动，就“现在进行时表将来”这个情况而言，其功能是针对确定的计划展开谈论 。

对于教师而言，能够设计出一个交际任务，此任务是“周末计划访谈”，学生要去采访三位同学，并运用目标句型将他们已然安排好的活动记录下来，且最终进行口头汇报，这个任务把听、说、写融合到一起，从而让语法在模拟真实的交际之中得以巩固。

教师的角色与调整

教师并非仅仅是教材的机械搬运者，而是要有身为教学活动设计者的敏锐。于实际的教学情境当中，教师能够依托学生爱好以及水准，对教材内容予以添加补全以及调整变动。就比如说，增添更多与学生生活紧密贴合的例句还有练习。

在语法练习这个环节当中，能够去设计信息差活动，或者是角色扮演，又或者是情境写作，以此来保证学生具备在有意义的语境里对新学的语法结构进行反复使用的能力。这样一来，新课程的理念才能够借由教师的创造性设计而切实地落地生根。

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