看似平常的学校日常教学，实则常常能够寻觅到提升学生综合能力的关键突破口。现下所讲的，乃是将课前的几分钟实现系统化利用，促使学生从单纯的听众摇身转变为主角。

演讲训练的平等起点

少数积极分子主导着许多课堂活动，大部分学生缺少锻炼机会，“课前三分钟”要求人人登台，保证了每个学生都能得到平等的展示平台，不管性格内向还是外向，学生都得完成这个规定动作，这打破了教师或个别学生垄断课堂话语的传统局面 。

这种带有强制性的全员参与情形，事实上属于一种具备普惠性质的训练行为。它不存在设定门槛的情况，也不会进行预先筛选操作，从制度层面给予了每位学生锻炼的权利以保障。长时间持续坚持下去，在班级之内将会打造出“人人敢于来讲、人人能够来讲”的氛围环境，从而为后续更为深入的能力培育奠定广泛的基础条件句号。

循序渐进的难度设计

能力的培育没办法一下子就达成，“课前三分钟”一般是分好多轮去推进的。第一轮或许仅仅是规定做个简单的自我介绍或者讲一则小故事，其目的在于去战胜胆怯的心理。等到学生们普遍都适应了之后，紧接着再一步步地提升要求，比如说添加观点的论述或者即兴的评论 。

这种设计，是从易到难的，它符合学习规律，它能让学生在每个阶段都获得成功体验，进而建立信心，而不至于一开始就被高难度任务吓倒。上海某中学有实践表明，经过三轮螺旋式上升训练后，超过九成的学生能够从容完成三分钟命题即兴演讲。

形式与内容的持续创新

为防止重复单调，训练倡导形式多元且内容创新，学生能够运用个人演讲、双人对话、情景表演乃至配乐朗诵等诸多形式表达，内容紧扣时事热点、校园生活或者读书心得，以保证每次分享皆具备新鲜感。

教师会引领学生依照“人无我有，人有我优”的创新准则。这表明不但要去做他人未曾做过的主题，而且要在常见主题之上挖掘更为深入的角度。比如说在谈及“诚信”之际，有学生引入了社区调研数据，让老话题具备了新意。

即时反馈与多维评价

完成演讲之后的评价阶段极为关键，一般是由三至五指学生组合成评议小组，针对内容、表达以及仪态等诸多层面予以打分并开展口头点评，评价标准预先公布，像是内容充实程度占4分，语言流畅状况占3分，体态自然情形占3分 。

这种同伴之间相互评价的机制具备着多种不同的价值，对于演讲者来讲，得到了来自多个角度的能够促使其改进的建议，对于参与评议的人来说，锻炼了他们倾听以及批判性思维的能力，北京一所学校当中的数据表明，在引入了系统化评价之后，学生演讲的整体质量在两个月的时间之内提高了大概百分之四十 。

综合能力的隐性提升

从表面上去看，这是在锻炼口才，可实际上却是带动了听、说、读、写这几个方面的全面提升。为了筹备一次演讲，学生要进行广泛的阅读，还要筛选材料，接着组织文稿，之后反复修改，这本身就是一个完整的写作训练过程。而听众在聆听的时候，也在同步开展信息提取，以及逻辑分析，还有观点评判 。

提前让九年级学生接触类似议论文的那种“观点+论据”的演讲模式，这对于后续的议论文写作有着直接的帮助。好多教师都反映，那些坚持开展此项活动的班级里，学生在阅读理解方面、材料分析方面以及书面表达方面的平均得分，显著地高于对照班级。

从课堂走向社会的衔接

这一训练的价值，最终呈现于对学生长远发展的推动方面。当今社会里，无论是升学面试之时，还是职场汇报之际，亦或是公共发言的场合，都需求清晰且有条理的口头表达能力。课前三分钟的持续予以练习，恰是于安全的环境当中模拟那些未来场景的举措。

若学生养成于人群面前有条不紊地表述看法的习惯，那他们的自信心、逻辑思维以及应变能力都会获得实质提升。这些能力会成为他们往后学习、工作与人际交往里的关键资本，其作用远远超出语文这一单科学习的范围。

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