幼儿时期的游戏时段，本应是小朋友们最为欢乐的瞬间，然而实际情形里，某些教师所采取的行为方式，或许会致使那份愉悦程度有所降低，并且还会错过极为珍贵的教育时机。

游戏管理中的旁观者现象

于为数颇多的幼儿园游戏部分当中，教师时常充当着「秩序维护者」所具角色。他们立身于活动区域边缘之处，主要任务在于防范孩子们之间生出争吵或者出现危险状况，从而保证游戏流程不会出现紊乱情形。这般管理模式着重于表面化的纪律，然而却致使教师同游戏最为核心的体验之间造就了距离 。

教师没能融入游戏，这表明他们没办法立刻观察到每个孩子的情绪转变以及兴趣所在之处，每当孩子碰到困难或者萌生出新想法时，都无法得到即刻的引导还有回应，这样一种置身事外的管理方式，无形中就把游戏和教育分割开来了，游戏仅仅剩下了“玩”的形式，而丢失了“学”的深度。

知识与快乐体验的失衡

当下很多幼儿园的游戏设计有着清晰的知识传授意图，像是认识图形，记数字，背儿歌。教师设计活动时，最先考虑的是如何把目标知识点安插进去，整个流程更类似一堂精心包装的课。游戏的规则与步骤都是为了实现教学目的用以设置的。

可是，太过着重知识的传递，常常就忽略了孩子内心的主观感受，孩子在这个过程里是否感觉到好奇跟愉悦呢，他们的注意力是不是被强行牵引啦，这些问题很容易被忽视掉，一旦游戏变成了另外一种形式的听课状况，那孩子主动去探索的乐趣就会有所减少，快乐体验变得浅薄并且短暂 。

教师在游戏中的科学定位

教师要于游戏里开展角色转变，从一名”管理者“或者”讲授者“转变成”参与者“以及”引导者“，这意味着教师得蹲下来，凭借平等身份进到孩子的游戏天地，像在”过家家”里饰演个顾客，在搭建积木之际给出一条建议，借由亲身参与其中来建立和孩子之间的信任联结，。

于共同游戏期间，教师能够更为自然地把控引导时机，比如说，在孩子们针对 toy distribution 泛起争执之际，能够引领他们去学习轮流以及 sharing；当他们对所搭建的城堡怀有兴趣之时，顺势去聊聊建筑物的形状以及功能，这般于情境里实施的引导，要比说教更具成效。

游戏本质是自愿的快乐活动

对幼儿讲，游戏的原始驱动力是内在的开心而不是外部要求，他们置身于设想的世界中，摆弄积木，扮演角色，奔跑追逐，这些活动自身就能带来极大的满足感与情绪释放，这种单纯的快乐体验是幼儿心理健康发展的关键养分 。

恰由于游戏属于自愿性质的，因而它具备强大无比的学习潜在能力。孩子处于快乐且放松的状况之下，反倒能够未曾意识到地去采集讯息，去操练技能。就好比在沙池游戏里头，他们自然而然地领会了干湿情况、轻重程度等诸多概念。对这种自发性进行保障，就是对孩子最为自然的学习途径予以保障。

提升游戏活动的整体科学性

幼儿园开展游戏活动离不开一套科学理念的指引，这一理念涵盖多方面，其一，要依据幼儿不同年龄阶段各自独特的身心发展特点，去挑选适配的游戏类型。其二，需对每日游戏的时间以及空间进行合理规划，从而确保其具备充足性和自由性。其三，要准备丰富、安全且低结构的游戏材料，以此激发幼儿的创造力。

科学化在教师培训方面也有所表现，园方应当安排教师去学习怎样观察并解读幼儿的游戏行为，怎样依据观察给予有效支持，而非进行粗暴干预，借助定期教研，分享成功的游戏案例，持续提高教师“在游戏中教育”的专业才能。

家园共育下的游戏价值延伸

随着社会节奏加速行进，父母陪伴孩子进行游戏的时间遭到压缩，幼儿园肩负了更多给予快乐游戏体验的责任家长把孩送入幼儿园，不但期望孩子能学到知识，更盼望他们拥有快乐且健康的童年，游戏恰恰是达成这一目标的核心方式 。

能通过照片、视频或者简单的沟通，教师把孩子于游戏里的状态以及收获给家长展示出来，传递“游戏就是学习”的理念，甚至还能够设计些简要的亲子游戏建议，激励家长在家庭之中延续这种快乐的互动模式，使得教育的效益从园所延伸至家庭 。

在您孩子处于幼儿园那个阶段之时，您是更加着重于那场游戏给予孩儿的那种快乐体验，还是其中清晰明确的知识所带来的收获？欢迎于评论区域分享您的看法观点，要是感觉这篇文章能够有所启发的話，则也请进行点赞予以支持。