当前初中教育当中，信息技术跟学科的融合，常常被给予很大期望，然而实际所产生的效果，跟培养综合能力最开始的想法相比，有着不小的距离。

实践现状与主要问题

诸多学校已然开展了信息技术跟学科相结合的教学活动，比方说，于数学课上，学生被要求借助PPT展示解题步骤。在科学实验结束后，运用Excel制作数据表格。然而呀，这些举措大多仅是把电脑软件当作单纯的展示或者计算工具。而教师并未引导学生去思索，这些技术怎样能够更深入地剖析数学跟科学问题的本质，整合仅仅停留在极为浮浅的层面上。

更深层次的问题出现了，信息技术课程自身存在着系统的知识架构，然而在同其他学科进行配合之际，这样的一个体系常常会被打乱，因为学科教师以及信息技术教师之间缺少有效的沟通，所以技术知识点被零散地插入到不同的课堂之中，学生所学得的乃是割裂的操作技能，难以搭建起完整的技术应用思维，致使他们在面对需要综合运用技术去解决学科难题的时候，往往会感觉到无从下手。

教学设计与实施脱节

在具体的课堂教学设计里头，有着显著的流程僵化状况，教师常常事先设计好“第一步开启软件，第二步录入学科内容”这般固定的步骤，使得学生机械地跟着去操作，这种模式把学生探索技术可能性、自主设计解决方案的空间给剥夺了，学习进程变成了对指令的被动执行，对培养真正的探究精神没有益处。

信息技术教师于备课时，常与学科教师呈现“平行线”态势，信息技术教师所设计之活动，或侧重于技术的新颖特质，然而与历史、语文等诸多科目的核心教学目标关联并不紧密，譬如一个数据分析活动，倘若没有结合历史学科独具的时序思维，那么学生得出的结论便易于脱离历史背景，进而显得肤浅并无深度可言。

教学资源支撑不足

教师于尝试开展深度整合之际，常常万分艰难找出适宜的参考资源哩。当下，相关的资源呈现出两极分化之态势哟：其一乃是高校的理论研究文献，对于一线教师来讲，具备的可操作性着实不强；其二则是网络上零零散散的课件或者短视频，缺乏良好的系统性以及可迁移性。教师们迫切所需的，是那些经过了实践考验、步骤清清楚楚、能够直接应用在不同学科场景之中的示范性教案或者模板。

这种资源匮乏的状况，致使好多怀有改革意愿的教师，只能“摸着石头过河”，自己去摸索整合路径，这不但耗费时间精力，而且效果还各不相同。缺少优质且成体系的资源共享平台，成为了阻碍整合实践推广的一个关键瓶颈。

评价体系存在缺陷

现下存在的评价方式，难以凭借科学的手段去衡量整合教学切实的成效。传统的信息技术课评价，大多着重于软件操作的熟练程度，以及作品的完成程度，然而学科评价重点在于知识点的记忆与理解。当这两者相互结合的时候，却缺失了一个，可以同时对“技术应用的合理性”、“学科思维的深度”以及“问题解决的创新能力”进行评估的综合性评价标准。

在实际的操作期间，教师通常单单能够凭借观察学生最终有没有做出一个PPT或者一份报告，以此评判效果。至于学生为何挑选这种技术工具，其分析过程是不是体现了学科思维，解决方案有没有创意，这些更深层次的维度常常被忽视。评价的那种片面性没办法为教学的改进给予准确反馈。

深度融合的可行路径

要达成从“工具应用”至“思维融合”的转变，就得设计以真实问题作导向的学习项目。比如说，在物理课当中，并非单纯用动画去演示电路，而是使学生运用图形化编程软件来模拟电路，且自主去调整电阻、电压等参数，进而观察电流的变化规律。在这个过程里，技术不再是一种点缀，而是成为探究科学规律、验证猜想必不可少的手段，学生的创新思维以及实践能力在解决真实问题之际得以自然发展。

成功的整合能够促使教师去更新教学理念 。数学教师或许不会再满足于借助PPT以动态静止呈现函数图像 ，而是会引导学生运用动态几何软件 ，亲手拉动参数滑块 ，实时去观察函数图像的变化走向 。技术在这儿切实服务于对学科核心概念 ，像函数与参数关系这样的深度理解 ，教学从追求形式方面的整合 ，转变为追求内涵层面的融合 。

技术赋能个性化学习

恰当地运用信息技术，能够对课堂内的差异化教学起到有效的支持作用，举例来说，在数学函数应用单元当中，教师能够引入自适应学习平台，对于理解较为缓慢的学生而言，可以借助平台所提供的动画演示，反复去观察函数图像的生成过程，以此夯实概念基础，而学有余力的学生呢，则能够在平台之上挑战更具开放性的编程问题，试着用代码生成更为复杂的函数图像，从而实现知识的拓展与深化 。

由这种技术给予支持所形成的个性化路径，能够让处在不同学习进度的学生，都在自身基础之上实现获得提升，还在某些程度方面，缓和了传统大班教学里“一刀切”的那种困境，从而使得因材施教的理念，拥有了更为可行的技术方面的抓手。

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