课程跟信息技术的融合，已然成了教学改革的焦点，然而，在实践里所暴露出来的问题，相比较于想象而言，可要复杂得多了。

整合的现实困境

许多教师在刚开始接触信息技术整合这一情况的时候，觉得只要运用多媒体课件便能够提高效率。于是，他们耗费大量的时间去制作幻灯片，然而却发觉课堂的最终效果并非如他们所期待的那般理想。学生有可能会被 flash 动画所吸引住，可是其注意力却没有办法持续到知识的核心内容部分，这样反而把教学的节奏给打乱了。

这种困境起始于把技术单纯当作黑板的替代物，在2020年往后，各个地方的中小学广泛配备了智能白板，可是有不少教师只是拿它来播放现成的视频，倘若技术的便捷性缺少教学设计的支撑，就容易致使课堂徒具形式，学生参与度看似热闹实际上很低。

课堂管理的挑战

典型难题处于整合实践期间的是大班额教学。一位教师曾在有着百人的教室之内开展小组协作行为，借助平板电脑来实施实时投票举动。因为监管人力方面处于不足状态之下，将近三成学生运用设备去浏览没有关联的网页信息，小组讨论朝着偏离主题的方向进行。

在技术予以支撑的情形下，课堂活动对更精细的管理策略提出了要求，举例来说，在2022年的时候，某中学引入了学习管理系统的分组功能，然而教师却没有设定明确的角色分工，致使讨论效率变得低下，技术将组织缺陷进行了放大，让“放羊式”教学问题显得更为突出。

教学设计的重要性

始于精准的教学目标设定才会有有效整合，比如说初中地理“板块运动”的教学，不能只是单纯播放火山喷发的视频，而是要设计交互模拟软件，能让学生进行拖拽板块来观察地震带分布，这样的设计得结合课程标准的具体要求 。

北京一所重点小学里的数学教师，开发出了一套图形变换程序，学生能够输入参数，进而实时观察图形的变化，这一情况要求教师不但要会操作软件，而且还要理解知识点是怎样借助技术实现具象化的，其设计周期常常长达数周，远远超过了传统备课的时间。

教师能力的转型

对教师而言，掌握筛选以及定制数字资源的能力是必要的。在 2024 年，教育部的资源平台收录的课件数量超过百万，然而其质量并非整齐划一，存在着差异。上海有一位物理教师，他具备修改动画里参数设置的能力，以此让动画更加契合本校的学情，这种二次开发能力日显重要。

新负担变成了技术运维，不少教师碰到过课堂中间软件崩溃、网络中断情形，西部地区一所学校的教师要提前半小时测试设备，还要准备备用教案，这些实操技能成了教师专业发展里不能少的一部分 。

评估体系的调整

难以衡量技术整合成效的是传统的纸笔测试，包括编程作业、数据可视化报告等过程性材料的浙江部分学校开始采用电子档案袋记录学生学习轨迹，这些新型证据需要更新的评价标准。

江苏省某城市在二零二五年进行的全市统一考试，首次将数字化实验操作考核纳入其中，要求学生借助传感器采集数据，并对数所收集的数据展开深入分析。这样的转变使得教师在日常教学过程中，不得不加强技术运用，而不是仅仅在公开课程中进行表面的演示。

持续推进的路径

至关重要的是针对区域教研的支持，在成都青羊区，建立起了学科教师与技术专家的固定协作这样一种机制，并且每月举办工作坊来解决实操方面的问题，而这样一种常态化的支持体系，相较于短期培训而言，更具成效。

学校要构建起合理的激励机制，河北有一所中学，把教师于整合实践期间所开发出来的原创教学资源，纳入到职称评审的加分项目里头，并且还给予专项资金予以支持，制度保障能够激发出教师持续开展探索的内在动力。

于您于课堂之中运用信息技术之际，所碰到的最为棘手的实际存在的困难究竟是什么呢？欢欢喜喜地期待分享您的经验以及应对之策。