于当下教育着重全面发展的情形之中，信息技术课时常遭遇尴尬状况，学生认为它不过是学习学习操作，教师亦为怎样把它的价值切实发挥出来而苦恼 。

信息技术课的独特定位

信息技术学科和语文、数学等传统科目不一样，它有着严谨的理论知识，还具备很强的实践性以及工具性。这门课的核心目标，并非是让学生单纯学会使用几个软件，而是培育他们运用技术解决问题的能力。在2025年之后的数字化社会里，这种能力跟读写算相同，已然成为基础素养。

打破学科壁垒的融合教学

如孤立地去讲授编程或者办公软件，其效果是有限的，应当把信息技术当作学习其他学科的“脚手架”。比如说，在地理课当中，能够让学生借助电子表格去分析气候数据；在历史研究里，要引导他们运用网络数据库来验证史料。这样的融合会让学生直观地感觉到技术是强有力的探索工具，而并非是孤立的知识点。

营造轻松主动的课堂氛围

亟待扭转学生被动学习之状态，其关键要点在于课堂氛围，教师理应削减单向灌输之行为，多多设计互动环节，举例而言，于学习PPT之际，能够促使学生进行分组竞赛，为自身所钟爱的书籍或者电影制作宣传演示稿，于轻松且具游戏化之情境当中，技能学习将会变得自然且有趣。

拓展教学内容的广度与深度

由于受到课时的限制，课本当中的知识常常会出现滞后的情况。对于教师而言，引入拓展内容是很有必要的，像是最新的AI应用案例，或是开源硬件项目，亦或是网络安全时事。这些新鲜的“素材”能够极大程度地激发学生的好奇心以及探索欲，能够让他们明白课堂知识跟快速发展的现实世界是怎样紧密连接在一起的。

构建多元立体的评价体系

单靠技能测试没法全面衡量学生进步，素质教育下的评价得更具多元性，要涵盖学习过程、合作能力，创意表达以及问题解决等多个维度，能观察学生在项目里的参与度，评估其作品的设计思维，或者记录他们借助网络自主解决难题的历程 。

对教师能力提出新的要求

想要达成上述那种转变，教师自身得持续不断地去学习。不但要对技术精通熟练，更为关键的是还要明白怎样把技术跟育人目标相互结合起来。学校应当组织开展培训的活动，以此对教师予以帮助，尤其是针对那些适应速度比较慢的老教师，促使他们掌控新的融合教学方法，从“技术使用者”朝着“学习设计者”进行转变，。

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