初中数学课当中专门设有一个“综合与实践”的板块，其目标清晰明确，那便是要促使学生将所学的数学知识加以运用，进而解决现实世界中的各类问题。此想法颇为不错，然而在实际进行操作时，不少学校却发觉无法找到入手之处。

课程顶层设计的重要性

诸多学校之综合与实践课，竟流于形式，究其实质缘由，乃在于缺少系统之规划。此门课程，并非单纯做几道应用题这般简单，其需学校数学学科组，于学期之初做好整体之设计 。

设计师要全面考量学生的年龄特性以及认知水准并充分予以关注。举例来说，针对初一的学生能够去设计“家庭月度开支的统计”这一项目，然而对于初三的学生而言则能够去尝试“优化前往学校的路线”这类涵盖函数以及建模的更为繁杂的课题。学校应当清晰地明确每一个学期的课时的安排，并且要预先准备妥当必要的相关的教学资源。

如何构建课程内容体系

课程内容，不可以是教材知识那种简单的重复，而是需要打破章节限定的界限，围绕着一个现实当中的问题来展开，这个问题要能够串联起多个数学方面的知识点，并且引导着学生进行动手操作。

就比如说，学校能够在每一个学期去设定出一个核心主题。八年级上学期的时候可以围绕着“房屋装修设计”开展来组织相关内容，而后给学生一张真实有着户型特点的平面图，让他们去计算面积大小、规划材料使用量以及预算花费。像这样的项目实际上能够自然地将几何、算术、比例等多个知识方面融会在一起； 且不同知识领域之间相互交融； 进而达成一种自然相互融合的一种成果呈现 。

充分利用现有教材素材

实际上，当下数学教材里已然涵盖了诸多“综合与实践”的素材，像“数学活动”以及“课题学习”栏目这类。而教师应当要积极主动地去发掘这些内容，进而把它们转变为能够实施的课程项目。

打个比方，估算校园当中旗杆的高度这可算是一个经典的课题了。它并非要求进行精确的测算，而是去激励学生去运用诸如相似三角形、影子比例这类知识，去设计出各式各样的估算方案并且论证其具备的合理性。这样一种过程相较于直接去套用公式是更具价值的。

教学活动设计的核心原则

在开展具体教学活动的设计工作时，重点之处在于“真实性”以及“可参与性”。所提出的问题应当源于学生所熟知的生活场景，且其难度理应控制在大多数学生经过一番努力就能够达成的范畴之中。

活动所涵盖的数学知识范畴应当极为严格地去对标初中课标，以此来防止出现超纲的情况。比如说，在“超市价格策略调查”这样一个活动当中，学生主要是运用统计图表以及百分数方面的知识，进而对折扣活动实际所具备的优惠力度展开相应分析。需要注意的是，并不需要去涉及特别复杂的数学模型 。

学生能力的全面培养

进行系列化的实践课程，学生收获的并非仅仅是数学知识，他们要历经从发现问题开始，接着提出方案，随后收集数据，最后分析结论这样一个完整的过程，这对他们的逻辑思维以及动手能力有着极大的锻炼 。

于开展“社区垃圾分类数据统计”项目期间，学生不但强化了数据处理技能，还对社会问题存有直观认知。这般综合性的体验是常规课堂所难以给予的，它对学生理性精神以及实践素养的塑造有所助力。

教师角色的转变与挑战

综合与实践课程若能取得成功，在很大程度上是要取决于教师的角色发生转变。教师要由知识的传授者转变成为项目的引导者以及协作者，而这就使得他们必须具备更强的课程设计能力以及跨学科视野。

进行系统培训且成功分享项目案例的教师，能显著提升所指导学生项目质量并让学生参与热情更高，学校应为此类教师提供相应培训与支持；与此同时，2024年北京某区开展的教师工作坊表明的情况也是如此，这里说组织集体备课也是其中一项给予培训支持的方式。 。

您觉得于当下现存的考试评价体系范围之内，要基于怎样的方式才能够更具成效地激发出学校以及教师的动力，切实地将综合与实践课程的教学予以真正重视且落到实处呢？欢迎把您的看法予以分享要是感觉本文具备启发意义，请给予点赞予以支持 。